由于学生的差异性，他们提出的问题可能比较杂乱。教师作为课堂的引导者，必须对学生的问题进行梳理，通过梳理让学生对问题有一个比较理性的认识。在培养学生质疑问难能力的过程中，让学生有问题意识是前提，但并不是毫无根据地提出问题，问题必须有一定的价值才能促进学生更好地感悟文本。教师可以结合教材特点让学生感受有价值问题的重要性，学会合理择疑，从而不断提高思维品质。如人教版五年级下册《将相和》一文，学习“渑池之会”时，结合学生爱分胜负的认知心理，鼓励学生对文本进行质疑。面对学生的众多问题，教师可以结合文本引导学生对问题进行分析，通过分析选择有利于理解文本的问题进行讨论交流。如有学生提出：渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题容易引发学生的思维矛盾，特别是喜欢分出胜负的学生更是来了兴趣。有学生认为战成了平局，有学生认为秦王胜了，有学生认为赵王胜了。面对学生激烈的讨论，教师并不直接将自己的理解灌输给学生，而是让学生再次深入课文为自己的观点找到“证据”。有学生说：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以，我认为赵王胜了秦王。”又有学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”还有学生说：“赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”……可以说，想培养学生质疑问难的能力，需要培养学生合理择疑的能力，才能让理解更加理性和深刻。
2015-03-24 15:23:57
在耀眼的阳光下，
洋葱、大葱等葱类蔬菜的辣味成分是有机硫化物，其具有挥发性，能刺激到鼻子和眼睛，这也是人们切洋葱时往往“泪如雨下”的原因。有机硫化物是溶于水的，所以切洋葱时，刀上蘸些水可减轻“流泪”症状。
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